Рабочая программа педагога-психолога ДОО. Пояснительная записка педагога-психолога

«Рабочая программа педагога-психолога ДОО»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Детский сад №235»

Педагогическим советом
МБДОУ №235
города Ростова-на-Дону

Протокол № ___
от «01» сентября 2019 г.

Заведующий МБДОУ №235

_________ Язвинская З.М.

от «__» _______ 2019г.

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ № 235

На 2019-2019 учебный год

1.Целевой раздел 4

Пояснительная записка…………………………………… 4

Нормативно – правовое основание Рабочей Программы……… 5

Цели и задачи деятельности………………………………………………….. 6

Концептуальные основания 8

2.Содержательный раздел 11

Принципы и подходы к реализации программы 11

Направления и содержание деятельности педагога-психолога. 12

Диагностическое направление………………………………………….. 14

Экспертное направление …………………………………………….. 15

Профилактическое и коррекционно-развивающее направление……. 16

Консультативно-просветительское направление………… 18

Организационно-методическое направление…………………………… 20

3.Организационный раздел 22

Список диагностических комплексов……………………………….……… 22

Список коррекционно-развивающих / профилактических программ…… 22

Материально-техническая обеспеченность……………………………. 25

Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства… 26

Возрастные особенности развития детей 2-3 лет 26

Возрастные особенности развития детей 3- 4 лет 27

Возрастные особенности развития детей 4- 5 лет 28

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет 28

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет 29

Ориентировочное распределение нормативов времени деятельности

педагога — психолога с различными категориями детей (в минутах) 30

К программе прилагаются отдельными файлами:

Перспективный план деятельности на 2019 — 2019 учебный год

Согласия родителей на психологическое сопровождение

Список детей по возрастным группам

Список детей с ОВЗ (с заключениями и рекомендациями ПМПК)

Диагностические программы по возрастным группам (описание, протоколы)

Программы коррекционно-развивающей работы

Программа психологического сопровождения молодых и малоопытных

педагогов в период адаптации к профессии

Доклады выступлений на педсоветах

В условиях модернизации образования основной целью функционирования дошкольных образовательных организаций является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации необходимо для учёта особенностей развития детей, формирования индивидуального подхода к каждому ребёнку, оказания помощи в преодолении трудностей в обучении, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также, защиты прав детей. Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, не только испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, а так же с целью развития базовых интегративных личностных качеств, способствующих социальной адаптации ребенка.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. Предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детском саду в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности – игре, восприятии произведений культуры (сказки, картины, песен и др.), в продуктивных видах деятельности (изобразительной, театрализованной, конструкторской и др.).

Данная рабочая программа педагога-психолога является технологией психологизации образовательного процесса в ДОУ. Психологизация – это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях:

— на уровне сознания субъектов образования;

— на уровне проектирования, создания и использования образовательной среды;

— уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда.

Направления психологизации определяются ориентацией на базовые составляющие образовательного процесса, предполагая ответы на следующие вопросы:

Кто является субъектами образовательного процесса?

Ребенок, имеющий образовательные потребности.
Воспитатель, действующий под влиянием профессиональных установок.
Родитель, формулирующий запрос на образовательную услугу согласно своим ожиданиям.

Что развивается у субъектов образовательного процесса?

Ценностная (потребностно-мотивационная) сфера
Когнитивная сфера
Практико-деятельностная сфера

Зачем ребенок осваивает образовательные области?

Образовательные области имеют образовательный ресурс в отношении формирования базовых интегративных личностных качеств

Как строится образовательный процесс?

Необходимо обеспечить отбор форм и методов конструирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Нормативно – правовое основание

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ № 235 Смолиной Л.А. составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

— Конвенцией о правах ребенка;

— ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».

— Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 22.10.1999 г. № 636,

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

— Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 № 29/1881-6

— Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 12.11.2007 №2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога» В рабочей программе учтены этические принципы деятельности психолога согласно этическому кодексу педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятому на Всероссийском съезде практических психологов образования 2012 года.

-Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

-Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательного учреждения»

-Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

-Письмо Минобрнауки РФ от 27.01.2009 г. № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста

-Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. N 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» (методическое письмо Института возрастной физиологии РАО)

-Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002 г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»

Цель и задачи реализации программы

Целью реализации рабочей программы педагога-психолога МБДОУ № 235 является содействие участникам педагогического процесса в решении задач развития, обучения, социализации ребенка, предупреждение возникновения проблем дезадаптации у ребенка.

Основные задачи реализации программы педагога-психолога согласованы с основными направлениями работы МБДОУ

в 2019-2019 учебном году – социально-коммуникативное и познавательное развитие:

Способствовать созданию условий реализации способностей и развития высших психических функций в познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Обеспечивать психологическое сопровождение педагогического процесса ДОУ по сохранению и укреплению психического здоровья детей, развивая стрессоустойчивость и адаптивный потенциал детей в различных видах деятельности.

Центральная идея создания технологии психологизации является положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация, в понимании В.Т. Кудрявцева (Кудрявцев В.Т. О самоценности детства и саморазвитии ребенка. // Детский сад: от теории к практике. 2011.№1. С.20), означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. В результате амплификации «сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализаии своего субъекта» ребенком. То есть, формируется важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектная позиция. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные виды деятельности: игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую и коммуникативную. Происходит дифференциация сфер инициативы ребенка, как субъекта

— волевого,
— созидающего,
— творческого
— исследующего
— взаимодействующего
— общающегося.

Таким образом, образование выступает средством, как развития, так и саморазвития ребенка-дошкольника.

Полем реализации технологии психологизации является триада: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования.

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей, которые опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ направлена на создание такого «фона» для достижения воспитанниками уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения основной образовательной программы ДОУ, а, впоследствии, программы начального общего образования.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС:
— поддержки разнообразия детства;
— сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
— полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастным и индивидуальными особенностями и склонностями;
— содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
— приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
— формирование познавательных интересов, традициям семьи, общества и государства;
— формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
— учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

На основании рабочей программы будет составлен годовой план и график работы педагога-психолога, осуществлено перспективное планирование деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей нашего ДОУ.

Общая информация о МБДОУ № 235.

Основные сведения о МБДОУ:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова- на -Дону

«Детский сад № 235»

— Юридический адрес: 344006, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, пр.Чехова 45а

— Фактический адрес: 344006, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, пр.Чехова 45а,

344010, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, ул. М. Горького 217/60

— Договор с учредителем: от 27.10.2011г.

— Устав: утверждён приказом № 652 от 23.06.2015г.

— Лицензия с приложениями:

серия 61 рег. № 001541 от 05.06.2012г.

— Свидетельство об аккредитации:

серия ДД № 017658 от 10 сентября 2010 г.

МБДОУ №235 функционирует с 1969 года.

Плановая наполняемость: 164

— пр. Чехова 45а – 102 чел.

— ул. М. Горького 217/60 – 62 чел.

Фактическое количество детей: 213.

— пр. Чехова 45а – 125 чел.;

— ул. М. Горького 217/60 – 88 чел.

В ДОУ функционирует: 7 групп (12-ти часового пребывания) и 1 ГКП (4-х часовое пребывание)

Структурные подразделения ДОУ.

Программа работы педагога — психолога на учебный год

    Екатерина Перфильева 1 лет назад Просмотров:

    1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад 11» УТВЕРЖДЕНО: Приказом_ от Программа работы педагога — психолога на учебный год Составила педагог-психолог Даниленко Н.В. Алёховщина

    2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребёнка. С 1 сентября 2013 года вступил в силу Новый Закон об образовании, в котором четко прописано, что дошкольное образование перестало быть падчерицей по отношению к другим структурам образовательной системы, а вошло в стандарт общего образования, т. е. стало являться обязательным уровнем. Таким образом, любое дошкольное образование должно быть обязательным, доступным, качественным. Дошкольники теперь уравнены в праве на образование наравне со школьниками. Для реализации данного закона был разработан ФГОС ФГОС это совокупность трёх систем требований: -требований к структуре основной образовательной программы; -требований к результату освоения основной образовательной программы; -требований к условиям реализации основной образовательной программы ДОУ. Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ. Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования: Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития; Создание благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включенность в различные виды деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования Учет социальной и этнокультурной ситуации развития детей. В соответствии со стандартом у ребенка должны быть развиты все задатки. Любой жизненный путь ребенка — это отклонение альтернатив и выбор наиболее оптимальных условий развития. 2

    3 Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его развития в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте. В связи с этим перед педагогом-психологом ставятся следующие задачи: Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения. Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в ОУ. Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии воспитанников. Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования; Помощь в составлении и написании программ ДОУ, индивидуальных маршрутов детей. Стандарт определяет особую программу дошкольного образовательного учреждения это психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, через направления: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие Основные направления деятельности психолога МКДОУ «Детский сад 11» Психологическая служба ДОУ 11 представлена педагогом — психологом Даниленко Н.В. Педагог-психолог имеет 0,25 ставки, т.е. 9-часовую рабочую неделю, их них: 4,5 часа предусмотрено для использования на индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу; 4,5 часов на подготовку к индивидуальной и групповой работе, обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспертно-консультативной и профилактической работе, заполнение аналитической и отчётной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизорство и другую. 3

    4 Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психолога в ДОУ составляет 0, 25 ставки. Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. 1. Психодиагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. Обязательно: Скрининг-обследование детей комбинированной группы для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка. Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе. Диагностика воспитанников в рамках психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк. Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 2. Психопрофилактика Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко 4

    5 выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. Обязательно: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: — анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; — групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; — информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. Дополнительно: Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. При введении новшеств в ДОУ психолог выступает помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям. 3. Коррекционная и развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка. Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий 5

    6 возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. Обязательно: Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы). Дополнительно: Проведение занятий с детьми других возрастных групп. При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) — участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды. 4. Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагогапсихолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Ленинградской области. Обязательно: 6

    7 Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка. Дополнительно: Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста. 5. Психологическое просвещение и обучение Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: актуализация и систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Обязательно: Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей. Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога». Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опирается на игровые технологии и приемы. Примерный перечень тем для психологического просвещения педагогов: 1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы. 2. Закономерности развития детского коллектива. 3. Особенности работы педагога с проблемными детьми. 4. Стили педагогического общения. 5. Психологические основы работы с семьей. Примерный перечень тем для психологического просвещения родителей: 1. Адаптация ребенка к ДОУ. 2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет. 7

    8 3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания. 4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее. 5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. 6. Психологическая готовность к обучению. 7. Половое воспитание и развитие. Основанием преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры. Целевые ориентиры это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; 8

    9 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде), просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п. Психологическое просвещение — повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Направления в работе ПЛАН психолого-педагогической работы на учебный год. Планируемые мероприятия Сроки 9

    10 1 Диагностическая работа 1. Психологическая адаптация детей в условиях комбинированной группы Цель: выявление уровня адаптации детей в условиях детского сада Наблюдение по параметрам: — поведение в группе; — игра и общение с детьми; — познавательное развитие; — социально-бытовые навыки и ориентировка; — темповые характеристики деятельности; — речевое развитие; — отношение к занятиям и их успешность; — моторное развитие; — отношение родителей; — физическое развитие 2. Скрининг обследование детей 5-6 лет старшая подготовительная группа 3. Изучение возрастного уровня развития дошкольников — наблюдение Цель: Выявление причин отклонений в развитии, поведении ребёнка, дезадаптации (по факторам: — контакт; — эмоционально волевая сфера; — неадекватное поведение; — моторика; — внимание; — зрительное восприятие; — восприятие пространственных отношений 5. Отслеживание психологической готовности к школе (промежуточный мониторинг) — старшая подготовительная группа Психодиагностика по запросам Цель: выполнение психодиагностических процедур по запросам МБДОУ (администрации, родителей, педагогов) С родителями: сентябрь — октябрь ноябрь — декабрь январь — февраль март апрель в течение года октябрь 10

    11 2 Коррекционная и развивающая работа 3 Консультативная работа 4 Просветительская работа 5 Организационно — методическая работа Определение степени адаптации в ДОУ «Анкета адаптации ребёнка в детском саду» — для родителей детей комбинированной группы Изучение родительского отношения к детям («10 ошибок в воспитании ребёнка») Анкета опросник родительского отношения к детям ( В.В.Стрельцова) родители воспитанников старшей подготовительной группы С педагогами: Изучение индивидуальных психологических особенностей личности «Самооценка психических состояний» по Айзенку Дошкольная дополнительная коррекционно развивающая программа психолого педагогического сопровождения детей дошкольного возраста со сниженным темпом психического развития или относящихся к группе «риска» Консультации и выступления в рамках педагогического часа и методического совета Консультации для педагогов: «Адаптация ребёнка в условиях ДОУ» «Формы и содержание групповой психологической поддержки дошкольников» Выступление на родительских собраниях — «Направления психолого-педагогической работы в ДОУ» — «Готов ли Ваш ребёнок к школе» (старшая подготовительная группа) Взаимодействие со школой — обсуждение итогов подготовки детей к школе Подготовка рекомендаций, информации (листовок, памяток, буклетов), оформление стенда Выступление на педсоветах. Участие в работе МО психологов района Участие в работе творческой группы Работа по составлению и оформлению декабрь — январь март — апрель 62 занятия в комб. группе в течение года по запросу ДОУ по плану ДОУ в течение года в течение года по плану 11

    12 6 Профилактическа я работа 7 Экспертная деятельность документации педагога — психолога Разработка программ развития и индивидуальных карт учащихся Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности Самообразование Оформление кабинета и стенда психолога 1. Профилактика социальных вредностей: «Причины отклоняющегося поведения детей» 2.Составление памяток: для родителей: — «Как победить застенчивость» — «Как правильно вести себя с ребёнком» — «Капризы и упрямство» для воспитателей: — «Особенности психологии дошкольников» в течение года по плану ДОУ — «Критерии готовности ребёнка к школе» 1. Участие в работе ПМП консилиума в течение года 12

    Применение проектной деятельности в работе педагога-психолога: Проект «Отражение в зеркале»

    Борис Дубасов 2 лет назад Просмотров:

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад 442 г.челябинска Применение проектной деятельности в работе педагога-психолога: Проект «Отражение в зеркале» Педагог-психолог 1 квалификационной категории Зуева Юлия Сергеевна

2 Психологическая служба детского сада реализует следующие цели, которые сформулированы в соответствии с программой развития общеобразовательного учреждения: сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей, содействие личностному развитию в условиях ДОУ. Помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у воспитанников в различных ситуациях их жизнедеятельности. Задачи сопровождения: Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата в детском саду, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстникам, с другой созданием для каждого ребенка на всех этапах дошкольного детства ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой. Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства. Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям и воспитателям. Действительность современного общества такова, что уровень социального и психологического здоровья детей неуклонно снижается и меня, как человека и педагога-психолога не может ни волновать данная проблема. Поэтому считаю необходимым использование новых технологий в своей работе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

3 Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин. Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Своё знакомство с проектной деятельностью я начала в 2010 году. Тогда же впервые был реализован долгосрочный проект «Отражение в зеркале». Целью этого проекта стало: сформировать у ребенка адекватную самооценку и положительный «Образ-Я», накопить у детей опыт самопознания. Достижение этой цели мне представилось возможным через реализацию следующих задач: — развить интерес к самому себе; — повысить самооценку;

4 — помочь детям осознать свое место в окружающем мире; — расширить представления о внутреннем мире человека характере, мыслях, чувствах, привычках; — развить и обогатить формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Актуальность темы проекта: «Образ-Я» или «Я-концепция» — совокупность черт, оценок, которыми наделяет себя человек. Большую роль в формировании «Образа-Я» играет самооценка человека. Самооценка дошкольника может быть высокая, неадекватно завышенная (самоуверенность), либо заниженная (неуверенность). Неуверенного в себе ребенка легко узнать по специфическим проявлениям: — низкая мотивация к деятельности, отказ от попыток добиться успеха, притязание на легкую деятельность; — высокий уровень тревожности при выполнении любой деятельности; — плохая социальная адаптация; — повышенная чувствительность к критике т.д. Самоуверенность обратная сторона неуверенности, которая проявляется в завышенной самооценке, стремлении во что бы то ни стало заслужить одобрение, похвалу, быть лучше всех. Такой ребенок ведет себя демонстративно, пытается любыми путями выделиться и самоутвердиться, показывая пренебрежение к другим детям и к тому заданию, которое ему предстоит выполнить. Неуверенность и самоуверенность обусловлены неадекватным развитием «Я-концепции». Это не позволяет дошкольнику успешно адаптироваться в коллективе сверстников, адекватно оценить свои возможности, а также может негативным образом отразиться на дальнейшем формировании личности ребенка. Поэтому необходимо, чтобы к концу старшего дошкольного возраста у детей была сформирована положительная «Я-концепция».

5 Основными направлениями реализации этого проекта стала подгрупповая совместная деятельность педагога-психолога с детьми, совместная деятельность детей и родителей, а также психологическое просвещение и консультирование педагогов и родителей по теме проекта. Вся деятельность в рамках проекта проходит в три этапа. На первом (подготовительном) этапе проведена следующая работа: — диагностика сформированности «Образа-Я» и самооценки детей подготовительных групп с целью отбора детей-участников проекта (с различными уровнями сформированности самооценки и «Образа-Я») с помощью методик «Изучение сформированности «Образа-Я» и самооценки»; тест «Лесенка» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; Т.Д. Марцинковская); — опрос родителей, которые будут принимать участие в проекте («Опросник родительского отношения» авторы А.Я.Варга, В.В.Столин); — разработка дневника самопознания для детей; — разработка плана совместной деятельности и домашних заданий для детей и родителей. На втором — основном этапе происходила непосредственная реализация проекта: — совместная деятельность педагога-психолога и детей; — ведение дневников самопознания (совместная деятельность детей и родителей); — подготовка информационного материала по теме проекта (рекомендации, памятки, стендовая информация для родителей и педагогов); — индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу; — освещение хода реализации проекта в интернет-блоге. На заключительном этапе подведение итогов проекта: — повторная диагностика детей, сравнительный анализ полученных данных с данными на подготовительном этапе проекта; — опрос мнения родителей об участии в проекте.

6 Совместная деятельность проекта поделена на 5 разделов: Рисунок 1 I. «Я это Я» V. «Я и другие» II. «Яхороший» РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ IV. «Мой внутренний мир» III. «Я в глазах других людей» Каждый из разделов решает одну из задач проекта. В качестве примера приведу тематический план совместной деятельности одного из разделов: Таблица 1 Тема Задачи Содержание деятельности Раздел I «Я это Я» (развить интерес к самому себе) «Знакомство» «Мой портрет» -установить доверительные отношения; — обратить внимание детей на себя и друг на друга; — повысить настроение детей. — помочь ребенку уточнить представления о своей внешности, ее характерных особенностях, неповторимости; Ритуал приветствия. Игра «Как меня зовут»; рисование «Приветики»; игра «Дотронься до» Ритуал прощания. Ритуал приветствия. Беседа «Мой портрет», игра «Мяукните те,кто», высыпная

7 «Моё имя» «Моя семья» «Мой день» — накопить знания и представления ребенка о своем Я. — развить идентификацию со своим именем; — сформировать позитивное отношение к своему Я; — стимулировать творческое самовыражение; — закрепить понятие «семья»; — помочь ребенку осознать себя частью семьи. — развить умение видеть и понимать себя, свой внешний и внутренний мир. мандала «Мой портрет» Ритуал прощания. Домашнее задание 1. Ритуал приветствия. Прослушивание сказки, релаксация, рисования или высыпание мандалы «Портрет имени». Ритуал прощания. Домашнее задание 2. Ритуал приветствия. Беседа о семье, рисунок или аппликация из геометрических фигур «Моя семья», обсуждение рисунков. Ритуал прощания. Ритуал приветствия. Обсуждение стихотворения «Мой день», беседа «Как я провожу свой день»; рисунок своего любимого занятия. Ритуал прощания. Тематический план совместной деятельности составлен на основе следующих источников: — Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, Добина Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду. — Ярославль: Академия развития, Икрянникова Т.Н. (сост.) Формирование гуманных взаимоотношений между детьми старшей и подготовительной групп. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007

8 — Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Творческая тетрадь. М.: Книголюб, Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 2. Кто Я? Творческая тетрадь. М.: Книголюб, «Школьный психолог» 18, приложение «Дошкольный психолог» 4(15) программа «Волшебный мир детства» автор Е.Белинская. В работе над проектом я использую следующие методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельное творчество, аудиовизуальный, диалог, элементы арт-терапии: изобразительное творчество, лепка, аппликация, мандала-терапия, сказкотерапия. В рамках консультационной и просветительской деятельности в ходе реализации проекта разработаны следующие рекомендации, консультации, памятки для педагогов и родителей: «Как похвалить ребенка и как хвалить не следует»; «Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки»; «Что такое уверенность в себе?»; «Рекомендации родителям по формированию у ребенка уверенности в себе»; «Самооценка ребенка»; «Как правильно похвалить ребенка, или Критикуем и хвалим поновому». Также активно работа над проектом освещается в моем интернет-блоге ( на отдельной страничке, где родители и педагоги могут узнать подробнее о проекте, увидеть работы своих детей,

9 посмотреть видеоролики, найти рекомендации, оставить комментарии и отзывы. Проект «Отражение в зеркале» я применяю в своей работе с 2010 года по настоящее время: реализую каждый год с новой подгруппой детей и родителей. Каждый год работы приносит новые идеи, новые формы деятельности, поэтому проект постоянно модернизируется, обновляется. Об эффективности использования данной технологии говорят следующие показатели: 1. расширяется репертуар значимых для детей личностных качеств, например: Рисунок 2 конец года начало года Выделяемые детьми критерии, являющиеся привлекательными в другом человеке: 1. Физическая сила 1. Внешность 2. Ум 2. Поведение 3. Поведение 3. Физическая сила 4. Внешность 5. Доброта 6. Трудолюбие 7. Умение хорошо делать что-либо

10 2. преодолеваются трудности в установлении детско-родительских отношений; 3. создаётся положительное воздействие на общее, эмоциональное речевое и социальное развитие ребенка; 4. самооценка детей по сравнению с началом года становится более дифференцированной. С проектом «Отражение в зеркале» я стала призером Фестиваля педагогических идей педагогов-психологов образовательных учреждений Тракторозаводского района в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2012 году, а также приняла участие в III региональном сетевом конкурсе учебных проектов выпускников основного курса программы Intel «Обучение для будущего».

Рабочая программа педагога-психолога на 2017-2019 учебный год
рабочая программа по теме

Вложение Размер
rabochaya_programma_psihologa_2017-2019.docx 166.75 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Телефон / факс (834675) 7-79-95

МАДОУ «Детский сад «Гусельки»

_______________ Ю. В. Кузьмина

НА 2017-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Елена Сергеевна Белоусова

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.1.4. Срок реализации рабочей программы

1.1.5. Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями.

2.1. Направление психолого-педагогической деятельности

2.1.1. Методы и технологии в работе педагога-психолога

2.1.2. Взаимодействие со специалистами ДОУ

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Перспективное планирование

3.2. Календарное планирование

3.3. Методическое обеспечение

3.4. Модель взаимодействия с ПМПк

3.5. Циклограмма деятельности педагога-психолога

3.6. Организация предметно-развивающей среды в кабинете педагога-психолога.

То, что упущено в детстве, очень трудно,

почти невозможно наверстать в зрелые годы.

В. А. Сухомлинский

Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.

Охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Поэтому основными направлениями в профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ являются создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте и содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное окружение взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального развития ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и поведенческих особенностей дошкольников. Программа разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Гусельки» «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста С.В. Крюковой, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие».

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Конституции РФ от 12.12.1993 г.,
  • Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012г. No 273-ФЗ
  • Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ No1155 Министерства образования и науки от 17.10. 2013 г.),
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательные – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. No1014), и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
  • Если рассматривать специфику коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, то можно отметить следующее:

  • В течение года педагог-психолог охватывает всех детей (адаптационные мероприятия, диагностика, индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия), таким образом, ведется достаточно эффективная работа.
  • Основной контингент – дети, имеющие проблемы в период адаптации, имеющие проблемы в поведенческой, коммуникативной, эмоционально-волевой и познавательной сфере.
  • Цель и задачи программы
  • Цель: создание благоприятных социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды.

  • Проведение психологической диагностики детей, с целью выявления особенностей развития и учета в дальнейшей коррекционно-развивающей работе.
  • Развитие эмоциональной и волевой сферы детей дошкольного возраста.
  • Проведение коррекции и профилактики имеющихся отклонений в познавательном и эмоционально-волевом развитии детей дошкольного возраста.
  • Повышение уровня компетентности родителей и педагогов в вопросах психологического развития детей дошкольного возраста.
  • Формирование системы коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с ОВЗ и детей инвалидов.
  • Обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации основной образовательной программы и развития ДОУ в целом.
    1. 1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы

      Концептуальная основа программы. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

      При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

      – Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)

      – Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)

      – Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

      Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

      1) сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

      2) формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

      3) интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

      4) формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

      5) развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

      6) развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

      Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

      В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом Программа опирается на научные принципы ее построения:

    2. принцип развивающего образования , который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    3. сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости , т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
    4. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности , приближаясь к разумному «минимуму»;
    5. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации, которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    6. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    7. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
    8. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
    9. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми . Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
    10. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучение по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

    11. Характеристики особенностей развития детей
    12. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

      По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

      Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты – способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

      При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному периоду развития.

      Возраст от 2 до 3 лет

      Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

      Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

      К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

      Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

      Возраст от 3 до 4 лет

      Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам.

      К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

      Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

      Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).

      Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

      Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

      Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

      Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

      Возраст от 4 до 5 лет

      В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

      Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

      В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

      Внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

      В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

      В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

      Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

      Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

      Появляются конкурентность, соревновательность.

      Возраст от 5 до 6 лет

      Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

      Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

      Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

      Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

      Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

      Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

      Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

      Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

      Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

      В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

      Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

      Возраст от 6 до 7 лет

      Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

      В возрасте 6-7 лет существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

      Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.

      В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

      У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

      В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

      В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

      Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

      Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

      Срок реализации рабочей программы.

      Рабочая программа педагога-психолога разработана на 2017-2019 учебный год.

      1.1.5. Ожидаемые результаты реализации программы.

      Уменьшение числа детей с трудной адаптацией к условиям ДОУ; динамика психического, интеллектуального развития у детей с трудностями освоения ООП; устранение или ослабление недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере; развитие умения взаимодействовать со сверстниками, разрешать конфликты .

      К 5 годам ребёнок:

    13. называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей;
    14. собирает предметную разрезную картинку из 4-х ровных частей с незначительной помощью взрослого;
    15. знает и активно использует в словаре названия основных цветов – красный, жёлтый, зелёный, синий;
    16. знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник;
    17. различает по величине до 5 предметов, обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи” и названия предметов, обобщённых в данных понятиях;
    18. зрительно запоминает и воспроизводит 4-5 картинок;
    19. выделяет один из 4-х предметов с грубой дифференциацией, объясняет свой выбор.
    20. К 6 годам ребёнок:

    21. называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес и телефон;
    22. собирает предметную разрезную картинку из 4-х и более ровных частей без помощи взрослого;
    23. знает и активно использует в словаре названия основных, нейтральных цветов и их оттенков – красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, голубой, розовый, оранжевый;
    24. знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
    25. различает по величине до 7 предметов;
    26. знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “домашние и дикие животные”, “части суток”, “времена года”;
    27. зрительно запоминает и воспроизводит 5 и более картинок;
    28. К 7 годам ребёнок:

    29. вступает в контакт со взрослым и детьми;
    30. называет свои имя, фамилию, возраст, имена и отчества родителей, где и кем работают, домашний адрес и телефон;
    31. собирает предметную разрезную картинку из 6-ти ровных частей без помощи взрослого;
    32. собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета;
    33. знает и активно использует в словаре названия основных, нейтральных цветов и их оттенков – красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и т.д.;
    34. знает и активно использует в словаре названия геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция;
    35. различает по величине до 10 предметов;
    36. знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “цветы”, “ягоды”, “деревья”, “транспорт”, “домашние и дикие животные”, “домашние и дикие птицы”, “части суток”, “времена года”, “месяцы года”, “дни недели”;
    37. запоминает и воспроизводит на слух 8-10 слов;
    38. выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор.
    39. II. Содержательный раздел

      2.1. Направления психолого-педагогической деятельности :

      Рабочая программа определяет направления деятельности педагога-психолога:

      Цель : получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

      Данное направление включает разные виды и методы психодиагностик в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

      – Диагностика уровня адаптации к условиям ДОУ детей раннего возраста проводится в сентябре, декабре и мае. Осуществляется данное обследование методом наблюдения за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности. По результатам диагностики заполняются протоколы наблюдения на каждого ребёнка.

      – Психодиагностическое обследование психического и эмоционально-волевого развития детей младшего и старшего дошкольного возраста проводится в течение учебного года. Диагностика проводится по шкале умственного развития Бине-Симона, и включает в себя ряд заданий, которые объединены в группы, в зависимости от возраста испытуемого. В отличие от отдельных заданий на внимание, память, мышление и т. д., шкалы подобраны таким образом, что задания в каждой шкале по каждому возрасту должны быть выполняемы испытуемым. По результатам обследования на каждого ребёнка заполняется диагностическая карта, общие результаты каждой группы фиксируются в сводной таблице.

      – Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению проводится в феврале-марте с целью определения уровня готовности к усвоению школьной программы детей подготовительной группы. Обследование осуществляется комплексной методикой А.Н. Веракса «Готовность детей к школе». Результаты диагностики фиксируются в диагностических картах и сводной таблице.

      – Углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов проводится с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Данное обследование проводится по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям. Методами диагностики служат проективные методики, беседа, интервью, наблюдение, техники и приёмы гештальт-подхода, методы системного и телесно-ориентированного подходов.

      Углубленная диагностика также проводится для детей с ОВЗ с целью: получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

    40. Обследование детей 3-4 лет для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
    41. Диагностика воспитанников 4-5 лет и 5-6 лет с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.
    42. Диагностика воспитанников в рамках медико-психолого-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.
    43. Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей подготовительной группы (6-7 лет).
    44. По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

      Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании

    45. Психологическую диагностику познавательных процессов детей
    46. Психологическую диагностику личностных качеств.
    47. Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
    48. Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования:

      Младший возраст (3-4 года):

    49. понимание речи;
    50. активная речь;
    51. сенсорное развитие;
    52. игра;
    53. развитие пространственных представлений;
    54. рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
    55. поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
    56. Средний возраст (4-5 лет):

    57. слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
    58. зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
    59. пространственные представления (конструирование);
    60. мелкая моторика;
    61. связная речь (умение выразить свою мысль);
    62. развитие мышления;
    63. анализ продуктивной деятельности (рисунок, аппликация, словотворчество и т. д.);
    64. игра – уровень игры, преобладающий вид общения;
    65. социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками.
    66. Старший возраст (5-6 лет):

    67. слуховое внимание;
    68. зрительно-пространственный гнозис – познание предметов, явлений, их значения и смысла;
    69. зрительно-пространственный праксис – способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану ;
    70. общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
    71. развитие графической деятельности;
    72. латеральные предпочтения;
    73. мыслительная деятельность;
    74. игровая деятельность;
    75. анализ продуктов деятельности;
    76. коммуникативные навыки.
    77. Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

    78. зрительно-моторная координация;
    79. ритмическое чувство;
    80. переключение движений;
    81. рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
    82. звуковой анализ слов;
    83. умение определять состав числа;
    84. выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
    85. составление сюжетного рассказа по серии картин;
    86. понимание логико-грамматических конструкций;
    87. установление причинно-следственных связей;
    88. ориентировка на листе бумаги.
    89. Примечание: Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия родителей (законных представителей).

      Цель : предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

      В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача – содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

      Для этого предусмотрено:

      Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

      – анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагога-психолога;

      – групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

      – информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

      – Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

      – Динамика развития, успешная адаптация и реабилитация ребенка с ОВЗ в социуме.

      – Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

      – Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

      1. Коррекционная и развивающая работа .
      2. Цель : создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психологического развития.

        Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

        В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

        Объектом коррекционно-развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах , которые влияют, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

        Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения медико-психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.

      3. Наблюдение за детьми в период адаптации.
      4. Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с детьми средних, старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).
      5. Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный план) развития ребенка в процессе обучения.
      6. Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам.
      7. Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному обучению.
        1. Психологическое консультирование.
        2. Цель : оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

          Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

        3. Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией коррекционно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
        4. Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
          • Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
          • Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
          • Цель : создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

            – повышение уровня психологических знаний;

            – включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

            Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

            Темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)

            1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

            2. Стили педагогического общения.

            3. Психологические основы взаимодействия с семьей.

            4. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

            5. Психологическая готовность детей к школе.

            Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

            1. Адаптация ребенка к условиям ДОО.

            2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

            3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

            4. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

            5. Психологическая готовность к обучению.

            6. Половое воспитание и развитие.

            Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

            Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

            Основные методы профилактической работы:

          • Наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности.
          • Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.
          • Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых.
          • Интервью – получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов.
          • Метод экспертной оценки (МЭО) – основан на анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц – экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.
          • Анализ документов – данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.
          • Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испытуемого по выполнению заданий, собственно само задание, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению.
          • Биографический метод – это все источники, которые дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные группы.
          • Термин «психологические технологии» подразумевает аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта. Следовательно, под термином «психологические технологии» подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование действенно-практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.

            В современном мире даже дети страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

            Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:

          • Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.
          • Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.
          • Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.
          • Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.
          • Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике, коррекции, психотерапии.
          • По подходу к субъекту педагог-психолог использует технологии:

          • Сотрудничества – реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка. Наиболее актуальной данная технология является при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения, а также в тренинговой работе.
          • Личностно-ориентированные технологии с тавят в центр всей социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
          • Гуманно-личностные о тличаются, прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей.
          • Игровые технологии. У дошкольников происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому воспитатель учит детей, снова используя игровые приемы.
          • Игровые технологии помогают в развитии памяти , которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной.

            Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Используются дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

            С помощью игровых технологий педагог развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение . Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.

          • Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
          • Технологии проблемного обучения. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов взрослого, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Технологии проблемного обучения могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
          • Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ
          • в условиях реализации ФГОС.

            1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

            2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

            3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

            4. Предоставляет отчетную документацию.

            5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

            6. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.

            7. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

            Со старшим воспитателем

            1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

            2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

            3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

            4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

            5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

            6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

            7. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

            1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

            2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

            3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

            4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

            5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследо-вательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

            6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

            7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

            8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

            9. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

            10. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

            11. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

            12. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

            13. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

            С музыкальным руководителем

            1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

            2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

            3. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

            4. Участвует в проведении музыкальной терапии.

            5. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

            С инструктором по физической культуре

            1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

            2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

            3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

            4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

            5. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

            6. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

            7. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

            8. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

            10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

            Читайте так же:  Договор взятия машины в аренду с последующим выкупом в 2019 году. Договор купли продажи с последующей арендой

    admin